Öğretmen ailesinden geliyorum - her iki ebeveynim de hayatları boyunca ders verdi ve şimdi Ed.D adaylarını denetliyor, kardeşim bir okul sahibi - bu da beni iyi bir öğretmen olmadığımın acı bir şekilde farkına saldı. 1/

Bu konunun makale formatlı bir sürümünü okumak veya paylaşmak isterseniz, işte gözetimsiz, reklamsız, izleyicisiz blogumda bir bağlantı: 2/

Yine de ben *iyi* bir öğretmenim. Fark şu ki, iyi bir öğretmen öğrenmek isteyen öğrencilere öğretebilirken, harika bir öğretmen öğrencileri *öğrenmek istemeye* teşvik edebilir. Hayatımın çoğunu ara sıra öğretmenlik yaparak geçirdim ve harika olmasam da iyiye gidiyorum. 3/

Geçen yıl yeni bir öğretim görevine başladım: Cornell'in AD White Misafir Profesörlerinden biriyim, yani altı yıl boyunca Cornell'i (ve NYC kampüsü Cornell Tech'i) her iki yılda bir ziyaret edip ders veriyor, ders veriyor, buluşuyor, etkinlikler düzenliyor ve yürütüyorum. 4/

Eylül ayında Ithaca'da ilk görevim için bulunduğumda, araştırmacılar, öğretmenler, lisans öğrencileri, mezunlar ve topluluk üyeleriyle buluşarak sadece "zirve deneyimleri" olarak adlandırılabilecek bir dizi deneyim yaşadım. 5/

Aklımda kalacak çok fazla konuşmam oldu ve bugün onlardan birini konuşmak istiyorum. Bu bir fakülte tartışmasıydı ve masadaki kişilerden biri, öğrencilerin eğitimlerine olan tutumlarını araştırmak için bir araştırma projesine dahil olmuştu. 6/

Araştırma, öğrencilerin Cornell'e öğrenmek için geldikleri - çünkü bilgi ve eleştirel düşünceyi sevdikleri için - ancak başarısızlığın finansal sonuçlarıyla rahatsız olduklarını ortaya koydu: yılda onlarca, hatta yüzlerce, binlerce doları tekrar tekrar harcamak. 7/

Ya da daha kötüsü, tamamen başarısız olup borç yükü ve diplomasız olarak iş piyasasına girmek) ve entelektüel risk almamaya ve en kötü ihtimalle hile yapmaya zorlandıklarını hissediyorlar. 8/

Öğrenmeye *önem veriyorlar* ama kötü notlardan *korkuyorlar* ve bu yüzden notların peşinden koşmak öğrenmeyi yeniyor. 9/

Aynı tartışmada, Cornell'in birinci sınıf comp versiyonunu veren biriyle tanıştım; her üniversitenin sunduğu "işte üniversite seviyesinde nasıl yazılır" dersi. Aslında 2005/6 yıllarında, USC'de Fulbright Kürsüsü varken bazılarını konuk olarak öğrettim. 10/

Şimdi, harika bir öğretmen olmasam da, oldukça iyi bir *yazma* öğretmenim. Şanslıydım ki 9 yaşından itibaren Judith Merril tarafından mentorluk aldım, bana akran tabanlı bir yazı atölyesine nasıl katılacağımı öğretti: 11/

Lisede, yetenekli bir yazarlık öğretmeni Harriet Wolff ile tanıştım; Merril'in onlarca yıl önce kurduğu yazı atölyesi o kadar iyiydi ki, dört yıllık lisede yedi yıl geçirdim, çoğunlukla Harriet'in atölyesine devam etmek için: 12/

1992'de Clarion sf/f atölyesinden mezun oldum (burada Judith Merril atölye yapmayı öğrendi) ve ardından Clarion ve Clarion West'e birkaç kez ders verdim (ve ben de kurulda gönüllüyüm), ayrıca Viable Paradise gibi alandaki diğer atölyelerde de çalıştım. 13/

Katıldığım her başarılı yazma atölyesinde şu şey var: yazmayı mutlaka keyifli hale getirmezler (hatta acı verici olabilirler), ama onu derinden *tatmin edici* hale getirirler. 14/

Aynı yazarlarla haftalar boyunca tekrar tekrar oturup onların eserlerinde neyin yanlış gittiğini, bunu nasıl düzeltebileceklerini ve sizin işiniz hakkında da aynı şeyleri duyduğunuzda, eserinizle ilişki kurma şeklinizde bir şeyler değişiyor. 15/

Büyük, gelişmeyen fikirleri yapılandırılmış anlatılara ve argümanlara nasıl dönüştüreceğinizi anlarsınız - ama aynı zamanda ortaya çıkan yapının size başından beri var olan ama sizin için görünmeyen büyük, henüz aşamalı fikirler hakkında bir şeyler öğrettiğini de fark etmeyi öğreniyorsunuz. 16/

Bu açığa çıkarıcı. Size bildiklerinizi öğretir. Ne bildiğini sana gösterir. Sana sandığından *daha fazlasını* gösterir. Bu simya. Yeni bilgiler yaratır ve batıl inançları ortadan kaldırır. Düşünce şeklinizi keskinleştirir. Konuşma tarzını keskinleştirir. 17/

Ve tabii ki, yazma şeklinizi keskinleştiriyor. Yıllar boyunca ders verdiğim birinci sınıf öğrencileri bunu söylediğimde şaşırdılar (ya da daha doğrusu, inanamazlardı), çünkü onlar için yazmak tamamen anlamsız bir egzersizdi. Eh, *neredeyse* tamamen anlamsız. 18/

Yazmanın bir noktası vardı: Öğrencinin diğer derslere ilerleyebilmesi için geç not almak. Buna şaşırmıyorum, ayrıca bunun sadece bazılarımızın yazmak için doğduğu ve diğerlerinin asla bu beceriyi kazanamayacağı sebebi olduğunu düşünmüyorum. 19/

Çok fazla yazara öğrettim ki, kimlerin yazıda anlam bulacağını tahmin edebileceğini düşünebilirim. 20/

Çünkü genellikle yazmayı en üst düzey seviyelere kadar öğretmiyoruz - lisansın son bir iki yılında, ya da daha muhtemel olarak yüksek lisansa (ve sadece o yüksek lisans programı MFA ise). 21/

Beş paragraflık makale o kadar katı ki, onu canlandırmaya yönelik *herhangi bir girişim* aslında notlama sürecinde *cezalandırılır*. Yapıdan sapmak akademik eleştiri riski karşılığında yapılamaz. 23/

Bir sonetin tüm yapısal kısıtlamalarına ve bir araba ezicisinin şiirlerine sahip. Beş paragraflık makale o kadar kötü ki, birinci sınıf comp öğretmeninin işinin büyük bir kısmı öğrencilere yazmayı *bırakmalarını* öğretmektir. 24/

Ama bu tamamlandıktan sonra bile, birinci sınıf comp müfredatının çoğu da formüle uyguluyor (ancak ek esneklikle). Bu kaçınılmaz: birinci sınıf comp dersleri genellikle *büyük*, çünkü gelen öğrencilerin çoğu bu dersleri almak zorunda. 25/

100-2.000 öğrenciyi değerlendirirken, mutlaka formüle başvurursunuz. 26/

Bu da beni Cornell'deki o tartışmaya geri getiriyor; burada önce öğrencilerin öğrenmek istediğini ama başarısızlıktan korktuklarını öğrendik; Sonra birinci sınıf comp öğretmeninden haber aldı. 27/

Neredeyse tüm öğrencilerinin ödevlerinde hile yaptığını, chatbotların ödevlerini bozduğunu söylediler. 28/

Ve Eylül ayından beri düşündüğüm şey bu. Elbette bu öğrenciler yazı ödevlerinde hile yapıyorlar - yazılarında mekanik notlar yakalamaları, cümle yapılarını, yazımlarını ve noktalama işaretlerini geliştirmeleri öğretiliyor. 29/

Öğrenmedikleri şey, yazmayı düşüncelerini düzenlemek ve geliştirmek için ya da ifade etme yeteneklerini geliştirmek için nasıl kullanacaklarıdır. Onlardan *bir chatbot gibi* yazmaları isteniyor - neden *chatbot* kullanmasınlar ki? 30/

Öğrencilere yazmayı öğretemezsiniz - sadece resmi olarak doğru cümleler oluşturmak için değil, *yazmayı* - resmi, kolay notlanan ödevlerle yapamazsınız. Yazma öğretmek *ilişkisel* bir uygulamadır. 31/

Öğrencilerin birbirlerinin çalışmalarıyla ve eleştirileriyle kapsamlı etkileşimde bulunmalarını gerektirir. Elbette yapı gerektirir - ama yapı, eleştiriler ve sonraki tartışmalar boyunca nasıl ilerlediğinizde - çalışmanın kendisinde değil. 32/

Bu, büyük dersliklerde değil, küçük seminerlerde yapılan türden bir şey. Her öğrencinin sürekli bir eleştiri akışı üretmesini gerektirir - her dönem veya dönem başına birden fazla eser yazmak. 33/

Her öğrencinin diğer öğrencilerin her kompozisyonunu yakından okumasını *ve tartışmasını* gerektirir. Bu, öğrencileri eleştirel düşünceyi eleştirel düşünmeye iten yoğun bir deneyimdir. 34/

Bu sıkı bir iş, sıkı denetim gerektirir ve sadece küçük gruplarda işe yarar. Şimdi, sağduyu size bunun binlerce öğrencinin almak zorunda olduğu bir birinci sınıf comp dersini yürütmenin pratik olmayan bir yol olduğunu söyleyecektir. 35/

Her okul Yale olamaz; Daily Themes yazma kursu her iki öğrenciye bir eğitmen için verilmesi en pahalı programdır: 36/

Ama beni bu düşünce çizgisine sokan iki ifadeyi düşünün: 1) Çoğu öğrenci öğrenmek ister, ancak akademik başarısızlığın getireceği maddi çöküşten korkur ve bu yüzden çok temkinli oynarlar; ve 37/

2) Neredeyse tüm birinci sınıf öğrencileri ödevlerinde kopya çekmek için yapay zeka kullanır. 38/

Öğrencilerimizi hile yapamayacağınız ve hile yapmak *istemeyeceğiniz* yazma programlarına koyduğumuzda, yıllardır LLM gibi yazmayı öğrenmiş olurlar, ama LLM kullanmamaları konusunda ısrar edilirler. 39/

Onların hile yapmasına şaşmamalı! Mezun olan bir sınıfı öğrenmek yerine hile yapması için eğitmek isteseydiniz, bunu böyle yapardınız. Birinci sınıf öğrencilerine comp vermeyi dilbilgisi/cümle yapısı eğitimi olarak öğretmek asıl noktayı kaçırıyor. Elbette, öğrenci yazısı başta kötü olacak. 40/

Anlaşılmaz olacak. Hatalarla dolu olacak. Öğrenci eserlerini okumak çoğunlukla hiç eğlenceli değil. Ama öğrenciler için, diğer öğrencilerin yazılarını okumak ve *sorunun ne olduğunu ve nasıl düzeltileceğini düşünmek* kendi çalışmalarını geliştirmenin en güvenilir yoludur. 41/

(Yazı atölyelerinin kirli sırrı, diğer yazarların çalışmalarınızı analiz etmesinin, onların çalışmalarını düzeltmeye çalışarak öğrendiğiniz kritik becerilerden daha az faydalı olmasıdır.) Kötü yazının harika yanı, geliştirmenin kolay olması. 42/

Akışkan, deneyimli bir yazarın işini geliştirmenin yollarını bulmaktan çok daha kolay. Kolayca fark edilen birçok hata yapan başlayan bir yazar, birçok kolayca *düzeltilebilen* hata yapan yeni başlayan yazardır. 43/

Bu da çemberdeki diğer yazarların, kendileri yeni başlayan olsalar bile, bu hataları fark edebildiği anlamına geliyor. Ayrıca, tartışılan eseri olan yazarın basit değişikliklerle büyük gelişmeler yapabileceği anlamına gelir. 44/

Yeni başlayan yazarlar bu şekilde büyük bir ivme kazanabilir ve sürekli ve görünür ilerlemeden gerçek tatmin alırlar. Birinci sınıf öğrencileri ücretini onlarca küçük grupla değiştirmek pahalı ve hayal etmek zor. 45/

Ama bu, bir yapay zekadan lezzetli bir pizza yemesini istemeleri gibi, makalelerini yazmak için yapay zeka kullanmayacak bir öğrenci nesli yaratır. 46/

Öğrencilerin hayatını değiştiren türde makaleler vermeyi ve öğrencilere bu tür denemeleri yazmayı öğretmeyi hedeflemeliyiz. 47/

Birinci sınıf kompozisyonu her zaman güvenilir cümle yapımcıları yetiştiren bir makineydi, güvenilir anlam kurucuları yetiştiren bir atölye değil. Ama yapay zeka dinamiği değiştiriyor. 48/

Bugün, öğrenciler chatbotlardan makalelerini yazmalarını istiyorlar, çünkü şirketlerin chatbotlardan müşteri hizmetlerini istemesi gibi (çünkü umursamıyorlar): 49/

Hayatımı değiştiren küçük yazma atölyelerinin *herkese* yarayacağını söylemiyorum. Ama *diyorum* ki devasa dersliklerde notlama için optimize edilmiş ödevlerle yazma öğretmek *kimse* için işe yaramaz. 50/