أنا أنتمي إلى عائلة من المعلمين - كلا والدي يدرسان طوال حياتهما والآن يشرفون على مرشحي دكتوراه في التربية، وأخي يملك مدرسة - وهذا جعلني أدرك بشدة أنني *لست* معلما عظيما. 1/

إذا كنت ترغب في قراءة أو مشاركة نسخة بتنسيق مقال من هذا الموضوع ، فإليك رابط لها على ، مدونتي الخالية من المراقبة والخالية من الإعلانات والخالية من المتتبعات: 2/

لكنني معلم *جيد*. الفرق هو أن المعلم الجيد يمكنه تعليم الطلاب الذين يرغبون في التعلم، بينما المعلم العظيم يمكنه إلهام الطلاب *للرغبة في التعلم*. لقد قضيت معظم حياتي أدرس هنا وهناك، وعلى الرغم من أنني لست رائعا، إلا أنني أتحسن. 3/

في العام الماضي، بدأت وظيفة تدريس جديدة: أنا أحد أساتذة AD White الزائرين في كورنيل، أي أنني أزور كورنيل (وحرمها في نيويورك، كورنيل تك) كل سنة أو سنتين لمدة ست سنوات وأدرس وأحاضر وألتقي وأدير الأنشطة. 4/

عندما كنت في إيثاكا في سبتمبر لحضور فترة تنصيبي الأولى، كان لدي سلسلة من ما لا يمكن وصفه إلا ب "تجارب الذروة"، حيث التقت بالباحثين والمعلمين وطلاب البكالوريوس والدراسات العليا وأعضاء المجتمع. 5/

كان لدي العديد من المحادثات التي ستظل عالقة في ذهني، واليوم أود أن أتحدث عن واحدة منها. كانت مناقشة بين أعضاء هيئة التدريس، وكان أحد الأشخاص على الطاولة مشاركا في مشروع بحثي للتحقيق في مواقف الطلاب تجاه تعليمهم. 6/

خلصت الدراسة إلى أن الطلاب يأتون إلى كورنيل للتعلم - لأنهم يحبون المعرفة والتفكير النقدي - لكنهم يطاردون العواقب المالية للفشل: إهدار عشرات، إن لم يكن مئات، آلاف الدولارات على تكرار التجربة سنويا. 7/

أو الأسوأ، أن يرسبن تماما، ثم يدخلوا سوق العمل مثقلين بالديون وبدون شهادة) حتى يشعروا بالضغط لعدم المخاطرة الفكرية، وفي أسوأ الأحوال، للغش. 8/

هم *يهتمون* بالتعلم، لكنهم *يخافون* من الدرجات السيئة، لذا فإن السعي وراء الدرجات ينتصر على التعلم. 9/

في نفس النقاش، التقيت بشخص يدرس نسخة كورنيل من التعويضات للطلاب الجدد، وهي دورة "إليك كيف تكتب على مستوى الكلية" التي تقدمها كل جامعة. في الواقع، قمت بتدريس بعض هذه البرامج كضيف، بدءا من 2005/6، عندما حصلت على كرسي فولبرايت في جامعة جنوب كاليفورنيا. 10/

الآن، رغم أنني لست معلما جيدا، إلا أنني معلم *كتابة* جيد جدا. كنت محظوظا بما يكفي لأن تلقيت الإرشاد من جوديث ميريل (بدءا من عمر 9 سنوات!)، التي علمتني كيفية المشاركة في ورشة كتابة قائمة على الأقران: 11/

في المدرسة الثانوية، التقيت بهاريت وولف، معلمة كتابة موهوبة، وكانت ورشة الكتابة الخاصة بها (التي أسستها ميريل قبل عقود) جيدة جدا لدرجة أنني قضيت سبع سنوات في مدرستي الثانوية التي استمرت أربع سنوات، في الغالب فقط لأستمر في حضور ورشة هارييت: 12/

تخرجت من ورشة الخيال العلمي والخيال في كلاريون (حيث تعلمت جوديث ميريل الورشة) في عام 1992، ثم واصلت تدريس كلاريون وكلاريون ويست في عدة مناسبات (وأتطوع في المجلس)، بالإضافة إلى ورش عمل أخرى في المجال مثل Viable Paradise. 13/

إليك الأمر في كل ورشة كتابة ناجحة حضرتها: فهي لا تجعل الكتابة ممتعة بالضرورة (بل قد تكون مؤلمة)، لكنها تجعلها *مرضية* بعمق. 14/

عندما تجلس مرارا مع نفس الكتاب، أسبوعا بعد أسبوع، لتفكر فيما حدث خطأ في أعمالهم، وكيف يمكنهم إصلاحه، وسماع الشيء نفسه عن عملك، يتغير شيء ما في طريقة تعاملك مع عملك. 15/

تتعلم كيف تحول الأفكار الكبيرة وغير المكتملة إلى سرديات وحجج منظمة - لكنك أيضا تتعلم أن تدرك متى يعلمك الهيكل الذي يظهر شيئا عن تلك الأفكار الكبيرة وغير المكتملة التي كانت موجودة طوال الوقت، لكنها لم تكن مرئية لك. 16/

إنه أمر كاشف. يعلمك ما تعرفه. يجعلك تعرف ما تعرفه. يعطيك معرفة *أكثر* مما تعرف. إنه كيميائي. إنه يخلق معرفة جديدة، ويبدد الخرافات. هذا يصقل طريقة تفكيرك. يحسن طريقة حديثك. 17/

وبالطبع، هذا يحسن طريقة كتابتك. طلاب الحساب الجدد الذين درستهم على مر السنين كانوا مندهشين (أو، بصراحة، مذهولين) عندما أخبرتهم بهذا، لأن الكتابة بالنسبة لهم كانت تمرينا بلا جدوى على الإطلاق. حسنا، *تقريبا* بلا جدوى تام. 18/

كان للكتابة هدف واحد: الحصول على درجة نجاح حتى يتمكن الطالب من التقدم إلى مواد أخرى. لست متفاجئا من هذا، ولا أعتقد أن السبب هو أن بعضنا ولد ليكتب والبعض الآخر لن يحصل على الموهبة أبدا. 19/

لقد علمت الكثير من الكتاب أن يعتقدوا أن أي شخص يمكنه التخمين من سيجد معنى في الكتابة. 20/

لأننا عادة لا ندرس الكتابة بهذه الطريقة إلا في المستويات العليا - السنة أو السنتين الأخيرتين من البكالوريوس، أو على الأرجح الدراسات العليا (وفقط إذا كان برنامج الدراسات العليا هو ماجستير في الفنون الجميلة). 21/

المقال المكون من خمس فقرات صارم جدا لدرجة أن *أي محاولة* لإضفاء الحيوية عليها *تعاقب* أثناء عملية التصحيح. لا يمكن الانحراف عن الهيكل طالما ستعرض للانتقاد الأكاديمي. 23/

يحتوي على كل القيود الهيكلية للسوناتة، وكل شعرية سحق السيارات. المقال المكون من خمس فقرات سيء جدا لدرجة أن جزءا كبيرا من وظيفة معلم التعويض للطلاب في السنة الأولى هو تعليم الطلاب كيفية *توقف* عن كتابتها. 24/

لكن حتى بعد الانتهاء من ذلك، فإن معظم منهج التعويضات للطلاب الجدد أيضا نمطي (مع مرونة إضافية). هذا أمر لا مفر منه: فصول التعويضات للطلاب الجدد عادة ما تكون *ضخمة*، لأن العديد من الطلاب الجدد يجب أن يأخذوها. 25/

عندما تقيم بين 100-2000 طالب، بالضرورة تعود إلى الصيغة المعتادة. 26/

وهذا يعيدني إلى تلك المناقشة في كورنيل، حيث تعلمنا أولا أن الطلاب يريدون التعلم لكنهم يخافون من الفشل؛ ثم سمعت من معلم التعويض للطلاب الجدد. 27/

قالوا لنا إن معظم طلابهم غشوا في واجباتهم، مما جعل روبوتات الدردشة ترسل أوراقهم. 28/

وهذا ما كنت أفكر فيه منذ سبتمبر. وبالطبع، لأن هؤلاء الطلاب يغشون في واجباتهم الكتابية - يتم تعليمهم تحقيق العلامات الميكانيكية في كتابتهم، مما يحسن بنية الجمل، والإملاء وعلامات الترقيم. 29/

ما لا يتعلمونه هو كيفية استخدام الكتابة لترتيب وصقل أفكارهم، أو لتحسين قدرتهم على التعبير عن تلك الأفكار. يطلب منهم كتابة *مثل* روبوت دردشة - لماذا *لا* يستخدمون روبوت دردشة؟ 30/

لا يمكنك تعليم الطلاب الكتابة - ليس فقط لإنشاء جمل صحيحة رسميا، بل *الكتابة* - من خلال مهام رسمية سهلة التصحيح. تدريس الكتابة هو ممارسة *علاقاتية*. 31/

يتطلب ذلك من الطلاب التفاعل بشكل مكثف مع أعمال بعضهم البعض، ومع نقد بعضهم البعض. يتطلب هيكلا، بالتأكيد - لكن الهيكل يكمن في كيفية تقدمك في النقد والنقاش اللاحق - وليس في العمل نفسه. 32/

هذا النوع من الأشياء التي تفعلها في الندوات الصغيرة، وليس في قاعات المحاضرات الكبيرة. يتطلب من كل طالب إنتاج تدفق مستمر من الأعمال للنقد - عدة قطع في الفصل الدراسي أو الفصل. 33/

يتطلب من كل طالب قراءة دقيقة *ومناقشة* كل مقال لكل طالب آخر. إنها تجربة مكثفة تدفع الطلاب للتفكير النقدي في التفكير النقدي نفسه. 34/

إنه عمل شاق يتطلب إشرافا دقيقا ولا يعمل إلا في مجموعات صغيرة. الآن، المنطق السليم سيخبرك أن هذه طريقة غير عملية لإدارة صف تعويض للطلاب الجدد يجب على آلاف الطلاب أخذه. 35/

ليس كل جامعة يمكن أن تكون من جامعة ييل، حيث تعد دورة الكتابة اليومية في برنامج الكتابة الموضوعي اليومي أغلى برنامج يمكن تقديمه مع مدرس واحد لكل طالبين: 36/

لكن تذكر العبارتين اللذين بدأني في هذا التفكير: 1) معظم الطلاب يرغبون في التعلم، لكنهم يخشون الخراب المالي الذي قد يترتب عليه الفشل الأكاديمي، لذا يلعبون بأمان شديد؛ و 37/

2) تقريبا جميع طلاب التعويض للطلاب الجدد يستخدمون الذكاء الاصطناعي للغش في واجباتهم. 38/

بحلول الوقت الذي نضع فيه طلابنا في برامج كتابة لا يمكنك الغش فيها، وحيث لا *ترغب* الغش، يكون لديهم *سنوات* من التعلم للكتابة مثل ماجستير في القانون (LLM)، ولكن مع الإصرار على عدم استخدام الماجسة. 39/

لا عجب أنهم يغشون! إذا أردت تدريب دفعة متخرجة على الغش بدلا من التعلم، فهذه هي الطريقة التي ستفعلها. تدريس التركيب للطلاب الجدد كدرس لقواعد النحو/بنية الجمل يغفل النقطة الأساسية. بالتأكيد، كتابة الطلاب ستكون سيئة في البداية. 40/

سيكون غير واضح. سيكون مليئا بالأخطاء. قراءة أعمال الطلاب في الغالب ليست ممتعة. لكن بالنسبة للطلاب، قراءة كتابات الطلاب الآخرين، و*التفكير في ما هو خطأ فيها وكيفية إصلاحه* هو الطريقة الأكثر موثوقية لتحسين أعمالهم. 41/

(السر القذر في ورش الكتابة هو أن تحليل كتاب آخرين لعملك عادة أقل فائدة لك من المهارات النقدية التي تكتسبها من محاولة إصلاح أعمالهم.) الشيء المدهش في الكتابة السيئة هو سهولة التحسن. 42/

الأمر أسهل بكثير من إيجاد طرق لتحسين عمل كاتب ذو خبرة متغيرة. الكاتب المبتدئ الذي يرتكب الكثير من الأخطاء التي يسهل اكتشافها هو كاتب مبتدئ يرتكب الكثير من الأخطاء التي يمكن *تصحيحها* بسهولة. 43/

هذا يعني أن الكتاب الآخرين في الدائرة قادرون على اكتشاف تلك الأخطاء، حتى لو كانوا في بداية مسيرتهم للتو. كما يعني أن الكاتب الذي يناقش عمله سيكون قادرا على إجراء تحسينات كبيرة من خلال تغييرات بسيطة. 44/

يمكن للكتاب المبتدئين أن يحصلوا على زخم كبير بهذه الطريقة، مستمدين رضا حقيقي من التقدم المستمر والمرئي. استبدال تعويضات الطلاب الجدد بعشرات المجموعات الصغيرة التي تدار مثل ندوات الدراسات العليا مكلف وصعب التخيل. 45/

لكن ذلك سيخلق جيلا من الطلاب الذين لن يستخدموا الذكاء الاصطناعي لكتابة مقالاتهم أكثر مما يطلبون من الذكاء الاصطناعي أن يأكل لهم بيتزا لذيذة. 46/

يجب أن نسعى لتوزيع أنواع المقالات التي تغير حياة الطلاب الذين يكتبونها، وتعليم الطلاب كتابة هذا النوع من المقالات. 47/

كانت مسابقة الطلاب المستجدين دائما آلة لإنتاج صانعي جمل موثوقين، وليس ورشة تدرب صانعي معنى موثوقين. لكن الذكاء الاصطناعي يغير الديناميكية. 48/

اليوم، يطلب الطلاب من روبوتات الدردشة كتابة مقالاتهم لنفس السبب الذي تطلب منه الشركات تقديم خدمة العملاء (لأنهم لا يهتمون إطلاقا): 49/

لا أقول إن ورش الكتابة الصغيرة من النوع الذي غيرت حياتي ستنجح *للجميع*. لكنني *أقول* إن تدريس الكتابة في قاعات محاضرات ضخمة مع مهام محسنة للتصحيح لا ينفع *لأحد*. 50/