Creo que esto exagera mucho el argumento de que la 'retención' es una parte importante del panorama. La edad media de los estudiantes que hacen el examen de 4º curso no ha aumentado en absoluto. Hubo un breve aumento en las retenciones cuando se implementaron los requisitos, pero ahora están en niveles antiguos.

Ahora bien, la inferencia causal siempre es difícil, y no me entusiasmó mucho que el modelo de MS se replicara hasta que Luisiana probó varios elementos y también vio avances. A veces, la mejor manera de saber si algo se generaliza es ver si otra persona puede hacerlo.

Pero creo que intentar desacreditar la EM fijándose en las tasas de retención es profundamente poco convincente. Si vas a intentar desacreditar que los avances no reflejan una mejora real de habilidades, en realidad buscaría tasas más altas de identificación de estudiantes como disléxicos y de conseguir adaptaciones para ellos.

Pero en realidad, apostaría bastante a estas alturas a que la mayoría de los avances son consecuencia de una mejor instrucción. Sabemos que mejoraron mucho la enseñanza. "La instrucción funciona" no es en realidad un hallazgo sorprendente. Y ahora ha sido imitado con éxito en otros lugares.

También se nota mucha mejora en los primeros decles en los resultados de la EM. Los estudiantes más débiles que tengan un año extra para hacer el examen (o más adaptaciones cuando lo hagan) mejorarían la media, pero no debería afectar a las puntuaciones de los primeros deciles.

Pero los avances en la EM parecen ser de la misma magnitud en cada decil y no van acompañados de un cambio significativo en cuántos estudiantes *finalmente hacen el examen*, lo que para mí sugiere una mejora real.

Creo que mucha gente se vuelve un poco perezosa con estas cosas. Sí, hay algunos fraudes educativos destacados. ¡Pero también sabemos que la diferencia entre una instrucción de calidad y una de baja calidad es considerable!

Lo único notable de la maestría es encontrar algunas *reformas a nivel estatal* que *realmente causan* una enseñanza de calidad, no que causar una enseñanza de calidad cause grandes mejoras en el rendimiento.