Creo que esto realmente exagera el caso de que la 'retención' es una parte significativa del panorama. La edad promedio de los estudiantes que toman la prueba de 4to grado no ha aumentado en absoluto. Hubo un breve aumento en las retenciones cuando se implementaron los requisitos, pero ahora están en niveles anteriores.

Ahora, la inferencia causal siempre es difícil, y no me emocioné tanto con el modelo de MS replicando hasta que Louisiana probó un montón de elementos de él y también vio ganancias. A veces, la mejor manera de saber si algo se generaliza es ver si alguien más puede hacerlo.

Pero creo que intentar desacreditar MS al observar las tasas de retención es profundamente poco persuasivo. Si vas a intentar desacreditar las ganancias como si no reflejaran una mejora real en las habilidades, en realidad miraría a tasas más altas de identificación de estudiantes como disléxicos y la obtención de adaptaciones para ellos.

Pero, en realidad, apostaría bastante en este momento a que la mayoría de las ganancias son consecuencia de una mejor instrucción. Sabemos que mejoraron mucho la instrucción. "La instrucción funciona" no es en realidad un hallazgo sorprendente. Y ahora ha sido imitado con éxito en otros lugares.

También se observa una gran mejora en los resultados de MS en el decil superior. Los estudiantes más débiles que tienen un año adicional para realizar la prueba (o más adaptaciones cuando la realizan) mejorarían la media, pero no debería tener ningún efecto en las puntuaciones del decil superior.

Pero las ganancias de MS parecen ser de aproximadamente la misma magnitud en cada decil, y no están acompañadas de un cambio significativo en cuántos estudiantes *finalmente toman el examen*, lo que para mí sugiere fuertemente una mejora real.

Creo que mucha gente se vuelve un poco perezosa con estas cosas. Sí, hay algunos fraudes educativos prominentes. ¡Pero también sabemos que la diferencia entre una instrucción de calidad y una de baja calidad es considerable!

Lo único notable sobre MS es encontrar algunas *reformas a nivel estatal* que *realmente causan* una instrucción de calidad, no que causar una instrucción de calidad cause grandes mejoras en el rendimiento.